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语音是语言客观存在的物质形式。掌握科学的教学方法是语音教学成功的关键。著名语言学家赵元任曾经说过：“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。发音部分最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”为保证留学生语音的准确性，对外汉语教师在语音教学中应该注意以下问题。无锡对外汉语游学无锡教师必读。
一、教师自身语音的专业性 
自身语音的专业性是作为一名合格的对外汉语教师应该具备的基本素质。熟知并正确掌握每个音素的发音部位和发音方法,才能提高辨别能力,知道学生错在哪里,才能有针对性地加以纠正。博而精是对外汉语教师实现自身语音专业化最基本最有效的途径。博是指教师语音系统的广博。对外汉语教师所面对的学生来自世界各地，他们都有各自不同的母语。掌握各种语言的基本语音系统对于了解不同国家留学生汉语学习的难点有很大的帮助。精则是指教师汉语语音的精确。对外汉语教师要提高自身语音的专业性，首先必须了解自己语音的不足之处，掌握发音方法，找准发音部位，在实践中提高语音准确度。其次，在提高自身语音的基础上必须掌握语音的系统知识，这样才能将自身的语音技能转化为语音知识，才能让学生更容易、更好地学会基本发音。
二、学生语音的准确性 
在语音教学过程中，从一开始就要训练学生掌握正确、标准、地道的汉语普通话发音。“一旦自己的洋腔洋调形成习惯，积习难改，再想纠正，就十分困难了，如何改进洋腔洋调，在没有固定以前尽量减少它的影响，应该说是当前对外汉语教学亟待解决的一个问题。”（林焘）汉语语音教学主要包括声母、韵母、声调、音变和语流教学，其中声韵调是基础。当前围绕对外汉语语音教学，有“声韵中心论”和“声调中心论”两种观点。柴俊星认为：“汉语语音教学应以声母、韵母教学为主。”王群生则认为：“只有声调才能体现普通话语音的基本面貌和基本特征。要以声调为中心来组织教学。”声韵中心论强调声母和韵母在教学中的重要地位，声调中心论则强调声调在教学中所起的关键作用。汉语声母虽无清浊对立，但有送气与不送气之分。比如，在英语中，[p]与[p‘]只是/p/的两个音位变体，属同一音位，不起区别词义的作用。但是在汉语中，/p/与/p‘/则是两个独立的能够区别词义的音位，区分词义。因此，掌握声母与韵母的发音对国外汉语学习者，尤其是初学者尤为重要。与其它任何语言相比，汉语语音最大的特点是存在区别词义的声调，这也是汉语学习的难点。
三、语音教学的长期性 
普通话语音的教学并非入门之后就万事大吉了，而是伴随着汉语学习的深入，要求愈高，难度更大了。在中高级阶段，留学生的中介语就好比是一种“方言”，而“方言”异于普通话之处，主要是声调而非声母和韵母。这一阶段，语音的学习已经不是初级阶段的知识、技能学习，而是语感的培养、规则的内化时期。留学生对自己说普通话的期待也更高了，不再满足于“洋腔洋调”的简单交流，而希望能更准确、流畅的表情达意思。从这方面讲，语音的长期教学是必须的。留学生特别是来自欧美的留学生普遍认为学会汉语要比学会印欧语多花几倍的时间和精力。如果一开始就能在语音教学中激发学生学习汉语的兴趣，并且再往后的教学中不断强化、完善，那么他们会更加积极地配合教学，从而取得事半功倍的效果。因此，在教学之初老师应尽量避免过于复杂的语音形式，一步一步循序渐进以提高学生的学习热情。
四、学习主体的差异性 
学习主体的差异性包括两个方面，一是学习主体学习目标不同；二是学习主体母语不同。汉语习得者大多是成年人，他们学习汉语的目的千差万别：做生意、旅游、修学分……他们想达到的汉语水平也不一样。一味的高标准严要求很可能会激起学生的逆反心理，最后只会适得其反。要求过松也会造成学生对教师的不信任。因此，教师应充分了解学生的学习目标、掌握学生学习的动态、适当调整对学生的要求和语音教学内容。 
学生在汉语语音习得中往往会用自己的母语来套用汉语的语音系统,这就会产生母语语音的正负迁移。根据母语迁移理论，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移。语言不同，语音系统也不同。以音位为例，德语有三十六音位、俄语四十二个、英语四十五个、汉语普通话五十六。教师应充分引导学生的母语语音正迁移，才能保证学生语音的准确性。